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初中英语语音教学策略研究

[摘要]

作为外语教学的重要组成部分，语音教学越来越受到重视。初中基础语音教学也是新课程标准的重要组成部分。在教学过程中，笔者发现该班学生的语音掌握情况并不理想，于是对该班学生进行了测试。为了探索如何进行语音教学，笔者从语音教学、字母组合教学、音节教学和句群教学四个语音方向收集教学案例，进行策略研究，制定语音教学措施。实施分为三个阶段。完成后，将测试学生的发音，并得出结论。本研究围绕教师如何进行语音教学展开，对语音教学现状提出了自己的看法和建议。

[关键词]语音学，语音教学，直接拼写，交际教学法

一、研究缘起

近年来，语音教学变得越来越重要。《英语课程标准》要求初中生掌握以下语音技能：理解语音在语言学习中的意义；了解英语发音，包括发音、重音、连读、语调、节奏等；使语音语调在日常对话中基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解并表达不同的意图和态度；根据发音拼写单词和短语。

很多老师都有过这样的经历：有的同学在课堂上读单词读得很流利，但是一旦被要求自己读，就开始卡壳，第二天就完全读不出这个单词了。有些学生虽然会读，但发音远不标准；有的学生死记硬背单词，用声音标注单词，导致英语单科不及格，成为绊脚石；在句子层面，有些同学的句子让人哭笑不得。他们该升调的时候用降调，该连读的时候停顿。玩笑归玩笑，这些错误极大地影响了学生学习英语的信心。所有这些现象都反映了语音教学的紧迫性。

语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础。语言学习必须从声音开始。没有声音，就没有口头交流。如果学生掌握了良好的语音语调和单词拼写能力，就能为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力和初步运用英语进行真实交流的能力打下基础(宋海荣和许禄，2006)。

近年来，中国的中学英语语音教学是在交际语言教学理论的指导下进行的。在教学实践中，语音教学的重要性似乎在减弱(陈小曼和陈长贵，2008)。语音教学的现状不容乐观。

从教师层面来说：

(一)教师对语音教学不够重视。杭州中考只有一道音标题，考察学生对音标的理解。教学经常被中考拖后腿。所以老师在平时的教学过程中并不重视这方面的训练。他们更注重词汇、语法、阅读、写作等能更快提高学生成绩的内容。

(二)教师对语音教学的理解存在偏差。有些老师认为语音教学只包括音标、语音语调，忽视了连读、弱读、爆破的教学。其实连读、弱读、爆读的训练是必不可少的，直接影响学生的听力。如果平时老师不给予强调和引导，学生在听力上会失分很多。此外，在中国，一些中学英语教师对语音不够重视，只孤立地教授字母和音标，而忽略了音位这一重要元素(梁金梅和王某青，2010)。

(三)教师自身水平有限。虽然现在教师的学历越来越高，但无论是语音面貌还是语音教学能力都没有达到应有的水平。通过几年的公开课，笔者发现很多青年教师的语音特点是好的，但是语音教学能力不够。因此，教师需要不断地暗示

(一)学生对音标的学习不到位，造成单词记忆障碍。死记硬背单词，学生还能记住短单词，但遇到长单词就无能为力了。从语言学习的角度看，语音识别能力影响词汇拼写能力；拼写和阅读能力影响词汇学习，有效词汇反过来影响学生的听、说、读、写能力，以及他们学习英语的兴趣和信心(孙春红，2009)。结果，学生变得严重依赖老师，失去了学习的主动性。

(2)两极分化加剧。笔者曾经做过小学和初中的英语老师，发现初三学生对英语的热情很高，每个学生的水平都差不多。但是到了四年级，单词量开始增加，语音不好的学生不知道怎么读单词，听到单词也不知道是什么意思，更不知道用英语怎么表达。久而久之，这些学生对英语失去了兴趣。七年级是初中的开始阶段，所以不难。所以老师一定要打好语音基础，挽救这些学生对英语的兴趣。只有这样，八九十年代的两极分化才能日益拉大。

从课本层面来说：

教科书过于淡化发音。新教材出来之前，初中人教版《Goforit》对语音教学没有课时安排。附录中只出现了音标和一些语音知识。因此，许多教师，尤其是没有经验的教师，往往会忽视语音教学。其实小升初的衔接教学很重要。如果我们能重视初学者三个单元的语音教学，并做好充分的准备，那么后期的教学就能更方便地进行。

因此，迫切需要呼吁教师重视语音教学。我们应该探索语音教学的阅读策略，让学生利用语音记忆单词，掌握一定的语音技能，使学生在听、说、读、写等方面有所突破。

二。文献评论

过去，现代语言语音教学的发展经历了以下几个阶段：

19世纪末：改革运动中英语语音教学的奠基阶段。

20世纪初，直接指导的直接模仿和重复模式组织了语音教学。

辛燕在她的论文《论英语语音教学中常见的发音问题及对策》中指出，当今的语音教学不应仅仅着眼于简单的模仿，而应通过理论知识的学习，帮助学生认识和理解语音的基本原理，比较中英文音位的差异，从而科学地从理论上指导实践，从而有效地提高学生的英语语音水平(175)。

20世纪40年代和50年代：听说教学法听说读写教学法英语语音对比练习模式初探。基于结构主义语言学理论，听说教学法应运而生。

20世纪80年代以来：交际教学法(CommunicativeApproach)使语音教学方法多样化(梁金梅、王牟青，2010)。

交际法将以前孤立的语音教学与交际语言学习活动结合起来，认为完美的单词发音远不如句子重音、节奏、语调等超音位重要。用这种方法培养的英语学习者口语流利，但准确性不够(陈小曼和郑昌满，2008)。

交际教学法的出现使语言教学法陷入了困境。人们普遍认为，可理解的发音是语言交流的基本组成部分(Morley，1991)。分层次或综合语音教学是必要的，但与此同时，教学的重点从句型练习转向了基于有意义互动的交际活动，学习者的注意力从语言的形式转向了交际意义。这是交际教学法的一个老大难问题(孙春红，2009)。

从20世纪70年代至今：人本主义教育思想与外语语音教学。人本主义教学理论强调个人情感因素和学习环境对语言学习的影响，主张外语教学应关注学生的心理、感受、情感、动机和兴趣。在理想的外语课堂中，压力应该尽可能小，学生应该轻松愉快地学习(乐金马，韩天林，2006)。教师要充分认识情感因素和自我概念对学习的影响，尽量不要求全责备，避免当场纠正学生的每一个发音错误，多给学生正面的鼓励，给学生纠正自己和对方的机会。在教学过程中，还应加强对学生自我概念、学习信心和相互理解的培养(文，庄一琳，2005)。

洪晓丽在她的论文《论中介语理论对英语语音教学的启示》中指出，教师或教材所犯的错误会给学习者带来负面影响，这种影响在学习者学习第二语言或外语的早期影响最大，有些影响甚至根深蒂固，在以后的研究中很难纠正。(118)她提出了以下对策：1。抓住中介语的特点，反复练习。教师应在每个教学阶段采用不同的教学方法和手段，并制定相应的教学计划。2.避免僵化，提高嗓音水平。在英语语音教学中，应尽量使学生获得相对优化的输入，避免母语负迁移造成的语音僵化或减少或避免退步。3.通过对比分析增强语音敏感度。在英语语音教学中，教师可以通过分析汉英语音的异同来促进学习者对语音学习的敏感性(118-119)。

乐金马和韩天林的合作论文《外语语音教学的回顾与现状——兼评JazzChants作为英语语音教学的一种手段》结合语音教学的几个阶段，对外语语音教学的实践和原则提出了自己的看法：1。避免单个音位的孤立练习，重点放在连读、语篇重音、节奏语调等方面。3.大量接触真实自然的语言。3.将语音教学融入到有意义的语言实践和任务型语言训练中，在实践中学习，边学边用。4.提高学生的语音意识和话语规则意识，培养学生的自主学习能力。5.对母语和外语的发音体系和规则进行适当的比较。6.重视情感因素，即学生在轻松愉快、无压力、充满关爱的语言环境中学习(19)。

徐延昌的论文《中学英语语音教学技巧》有几个指导策略：1。理论为辅，实践为先，强调阶段性的原则。2.掌握音位，突破拼读障碍。3.使字母、音素、音标掌握拼写和阅读能力，同时培养学生学习英语的能力。4.结合课文教学，长期坚持语流教学，培养学生的英语语感。5.教学生查字典，巩固拼写能力，发展预习能力和自学能力(116-118)。

尽管在语音教学方面已经有了很多卓有成效的研究，但以前的研究大多是理论性的。原因在于，与听力、写作和阅读不同，语音教学的结果很难检验，语音教学的效果并不明显。本研究的目的是根据我校学生的实际情况，研究并尝试实施切实可行的、有针对性的策略，最后做出总结和说明。

三。研究设计

(A)核心概念的定义

【英语发音】:包括：

(1)发音

1.26个字母的名称和发音，2。元音的基本发音以及重读音节和非重读音节的发音。3.重读音节中元音组合的发音。常见的辅音连词5。辅音连词6。辅音组合。7个音节的发音等等。语音教学应研究音标、字母、字母组合和音节之间的关系，区分相似性

(5)口语中的发音、声调、重音、节奏；

(6)朗读和口语中的发音和表达；

(7)英语国家之间的发音差异。

【英语语音教学】:基于英语语音各种内容的教学。核心项目如下：

交际教学法理论：是20世纪70年代以后流行的语音教学理论。有以下10个方面和形式(；8-10):

1)听力和模仿训练2)语音听力训练3)最小语音学训练4)情景最小语音学训练5)视觉辅助语音学训练6)绕口令语音学训练7)近似语音学发展训练8)原因移位训练9)背诵和背诵10)学习者录音(罗和张，2002)

拼写：语音教学。用于英语国家学前儿童的英语教学。直拼是指从整体上掌握英语读、写、拼，根据字母和字母组合的发音规律拼写单词，并将拼写规律内化为知识结构，从而培养学生看单词、读、听、写的能力。直拼可以避免传统教学的弊端，比如先学习字母名称，按照字母名称的顺序死记硬背单词，这样学生就可以直接根据单词中字母的读音来读单词，学生学习和记忆都很容易。凡是符合拼写规则的单词，都能达到“见其形，读其音，听其音以知其形”的效果。

研究目的

通过本课题的研究，本文研究了初中英语语音教学的策略，达到了以下目的：

1.提高学生通过发音记忆单词的能力，获得这方面的成就感，从而提高英语学习的兴趣。

2.全方位培养学生的发音能力，为听、说、读、写的发展奠定基础。

3.锻炼学生自学能力，改善“跟在老师后面跑”的情况。

4.为教师提供语音教学策略的指导。

(3)研究内容

本研究主要包括以下几个方面。

1.学生语音能力现状调查。

2.单字语音教学策略，包括音标、字母组合发音和音节教学策略。

3.句群语音教学策略，包括连读、升调和降调、不完全爆发、句子停顿和重读。

4.语音教学策略对学生语音能力的影响。

(4)研究步骤

(5)研究方法和过程

本课题主要采用调查法、观察法、个案研究法等多种研究方法。研究时间为一年(2013年4月——日)，分为三个阶段。

1.准备阶段：(2012年3月——4日)，搜索研究资料。设计研究计划，申报项目。测试学生目前的语音状况，为实施阶段做准备。

2.实施阶段：(2012年5月-2012年12月)，根据现状收集分析英语语音教学案例。在此基础上制定教学计划进行语音教学，最后对学生进行语音教学测试。对比前后两次测试，得出结论。

3.总结阶段：(2013 . 01 . ——3)，收集整理调研资料，撰写调研报告。

四。研究过程

(一)测试学生目前的语音状况

1.调查目的

考察学生现有的语音识别能力、音素辨别能力、音节理解能力、音素字母连接能力、停顿能力、弱读能力、连读能力、不完全爆发能力、句群阅读中的升调降调能力、模仿能力。

2.调查对象和方法

本次调查选取了作者所教班级的47名学生。考虑到不同班级的情况不同，无法进行准确的比较，所以没有对照组。只进行前测和后测，对比实验前后学生的变化，得出结论。包括选择题、听力题、阅读题。调查形式为一对一调查，并应做好记录和录音。

3.调查结果

测试结束后，进行统计，结果如下(调查问卷见附录):

1.学生的区分能力

为了发音正确，我们必须学会区分不同的声音。第一道题是判断长元音和短元音的区别，60%的同学都能答对。第二题考察字母组合的发音，只有33.7%的同学能答对。解释字母组合的发音仍然是学生的难点。重视和总结字母组合的发音是当务之急。

2.对音标的掌握并不理想。

父亲这个词有几个音节？

A.一个b两个c三个d四个

音标是学生自学能力的关键。上课45分钟只能作为发音的示范。想要记住单词的发音，只能通过音标来巩固单词。56.8%的同学能正确回答这个问题。剩下的同学很容易选A，说明他们对辅音掌握的还不够好。

3.对音节了解不够。

掌握正确的音节划分方法，可以帮助我们掌握发音规律，帮助我们记忆单词的拼写，也可以帮助我们避免和克服写作中随意徘徊的坏习惯。音节可以帮助学生正确定位单词的重音和弱读，对读句子时的节奏感有影响。对于这个问题，同学们比较迷茫，不知道音节是什么，所以选的答案基本都是错的。只有27%的学生答对了。

4.音位和字母之间的联系不能很好的建立。

听一听，写单词。

(符合发音规律的简单单词brave)

班上只有5%的学生能全部写对，还有5%的学生漏掉了结尾的E。学生写的字很多根本不符合发音规律，比如buruf，berve。所以，笔者也发现学生记忆音素和字母是分开的。怎么发音？看音标。怎么记单词？背诵顺序。低段话少了可能还有能量。到了高段，如果不用娴熟的功夫建立音位和字母的联系，背单词会变成一件很痛苦的事情。

5.在句群阅读中，升调和降调的掌握不错，而连读、句子停顿和重读的掌握却不容乐观。

语音学还包括句群的发音，包括单词重音和句子重音；发音的变化包括1。连续阅读2不完全爆发3弱阅读4同化；语调和节奏。语言组和停顿2。升调和降调3。节奏；口语中的语音、声调、口音和节奏；朗读和口语中的发音和表达；英语国家不同的发音。本研究重点研究了下半部分容易掌握且对发音有明显影响的几个方面：连读、升降调、句子停顿、重读、不完全爆发。

在统计过程中，笔者发现《wouldyou，wantto》中的升调、降调和连读学生，大部分都能读出来，因为我在新课中强调过，而《thinkitover》中的学生不能，因为我从来没有提过。可见，学生的掌握程度与老师的重视程度密切相关。《别想多了》里的不完全爆炸是没有学生会的。作者的教学语言虽然注意到了不完全爆炸，但并没有给学生指出来。所以教学不仅要潜移默化，更要外显化。笔者在阅读文章时发现，即使是成绩优秀的学生，也不注意句子的停顿和重读，语调没有起伏，这是一大特点。因此，有必要对学生的阅读技巧进行指导。

6.模仿能力不够强。

模仿能力是学好语音的关键。老师教的只是一种技能，学生课后能否运用这种技能需要自己的模仿能力。当然，这种能力是可以培养的。笔者在考前已经教过学生如何模仿，所以大部分学生都可以用符号标注。但笔者也发现，男生不如女生细心，听的时候也不写记号。所以在阅读的时候，重读、连读、升降调基本不体现。因此，有必要加强模仿能力的培养，让学生养成模仿意识，进行长期的模仿训练，使他们的

4.学生在句子的连读、升降、停顿、重读等方面较弱，需要加强模仿和训练。

(2)案例分析

根据对教师语音教学的调查和对学生语音能力的测试结果，从2012年5月到2012年10月，笔者听了20多节课，按照语音教学的分类分为四个部分：语音教学、字母组合教学、音节教学和句群教学。分析教师在这些方面的教学方法，并做出总结。

1.音标教学——结合单词，先集中，后分散，多种手段教学。

新版《课程标准》在五级知识目标中，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼写单词”。课改以来一直困扰教师的“初中英语是否教音标”问题得到了根本解决。

语音教学受到了足够的重视，这对学生语言学习的可持续发展和语言综合应用能力的提高有很大的帮助。语音教学有助于训练学生的正确发音，培养学生的自学能力，使他们能够在没有老师的情况下自学单词的发音。初中生有一定的学习能力。进入初中阶段，老师可以利用连读单元进行集中语音教学，以后每节课再用几分钟巩固音标。当然，如果单纯靠听和读来教音标，那就没意思了。因此，教师可以利用各种手段进行教学，激发学生的兴趣，如制作字母卡片、制作音标卡片、用各种卡片进行游戏和竞赛、在课堂上举行小组竞赛等。

值得一提的是，语音教学不是孤立的，它必须与字母、字母组合、音素的教学相结合。在本研究中，作者将它们分为三类，以便于研究，并突出这三个方面的重要性。

案例一：音标集中教学

这节示范课是“羊”，英英版，第一单元，《剑桥国际英语语音教程》。重点是/i:/的发音。学生是七年级以下的学生。学生已经有一定的发音基础，但发音不一定标准。老师在音标前预习学生。由于有些同学小学就已经有基础，所以老师让他们回答羊的ee的发音时，他们很积极。然后，老师把全班分成六个大组，每组六个学生，分别命名为苹果、草莓、葡萄、西瓜、橘子、桃子，并进行小组竞赛。

第一步：听并识别单词。请，牛肉，我，吃，茶，三，奶酪，彼得，老师跟着老师读。读几遍后，让学生分组练习，互相纠正发音。发音纠正后，老师随机选词，每组每个学生轮流朗读并记下分数。这个音不难，所以大部分同学都答的不错。)

第二步：对话，在交流中体验音标。请听并写出目标词，牛肉，我，吃，茶，三，奶酪，彼得，

T:Doyoulikeeatinginarestaurant？什么样的订单？你喜欢三明治吗？你喜欢什么样的？(引出牛肉三明治，奶酪三明治)你还喜欢什么？(引出芝士，茶)。彼得兰迪斯的朋友在餐馆，让我看看哈特订单。

c:你想吃什么，_______？Thecheessandwichesarethecheapest。

病人：呃……嗯……哦，请来一份_ _ _ _ _ _三明治，克里斯蒂娜，

c:奶酪……嗯……珍妮？你喜欢_ _ _ _ _ _三明治还是奶酪三明治？

j:芝士三明治，________。

服务员：您准备好点菜了吗？你想吃什么？

克里斯蒂娜：呃，我们要一份牛肉三明治，两份奶酪三明治，还有，嗯，我要_ _ _ _ _ _ _ _。

j:也请给我一杯茶。

是的，请给我三份_____。

w:(写下订单)一份牛肉三明治、两份奶酪三明治和_ _ _ _ _ _ _ _ _茶。

写完后，要求跟你读，然后自己自由朗读，小组角色扮演，然后表演。

(因为学生们已经参加了七次wouldyoulikesomenoodles？这个单元，所以这个对话不难。这一步可以让学生在交流中体验发音，让发音教学不再枯燥，学生有充足的时间练习语言。

案例启示：

1.语音教学不应该是孤立的、枯燥的读后感学习，而应该是在交流中学习。

2.语音教学要结合字母和字母组合。

3.教师可以使用课外教材，并根据学生的实际情况进行改编。

案例二：分散语音教学

在教学单元，我将成为一名棒球运动员。8年级，老师教了几个新词，程序员，飞行员，工程师。在呈现生词时，渗透了音标，重点是元音教学。

你知道其他工作吗？他做了什么？(showapictureofBillGates)

海沙计算机公司____gr____mm____ .给出每个元音，要求学生填写字母。

t:那他做了什么？(showapictureofYangLiwei)

t:他是一名飞行员。字母I和O用红色标出。学生们被要求试着发这些字母的音，然后给出音标。

音韵教学是日常新词教学中最常见、应用最广泛的。这项活动不仅复习了音标，还训练了学生将声音与字母联系起来，然后将字母与声音联系起来的能力。任何时候的一个小细节，如果坚持下来，学生在每一课都能感受到音标和字母之间的联系，这对他们掌握单词的正确发音和记忆单词有很大的帮助。

案例启示：

1.语音教学不应该只集中在几节课的教学上，而应该分散在每一节课中，逐步渗透。

2.语音教学不是孤立地教学生音标的过程，而是要和字母词结合起来。培养学生音标与字母的联系。

2.字母组合教学——新旧知识联动，音形联动教学。

字母组合包括元音组合、辅音组合等。字母的组合可以让单词的记忆更容易。掌握字母组合后，只要和其他字母组合就能成为新单词。

一方面，学生学会一个字母组合后，如果老师能对其进行扩展和延伸，可以大大增加学生的词汇量；另一方面，如果我们能利用所学单词中的字母组合来引出新单词，就更容易记住新单词。

如果直接用填鸭式的方式把字母教给学生，比如字母组合ee /i:/，就会变得非常枯燥，不仅学生厌学，老师也会厌教。因此，教师要运用多样化的手段进行教学，让旧知识带动新知识，进行联动教学，使教学更具有连贯性、连续性和延伸性。

案例一：字母组合集中教学

故事摘自MouseMovesHouse。在《UsbornePhonicsReaders》中，讲述了小老鼠麦克移动的故事。作为一名七年级的学生，我对英语有着极大的兴趣和热情。然而，当他们刚到初中时，他们的发音并不标准。这节课的目标是让学生能够正确地发ack音，并熟练地朗读句子。

第一步：介绍你的名字miranda，介绍老鼠的名字Mack。指出mackisgoingtopackallthethings。让学生听故事并注意回答两个问题“whatdoesMackpack？”“whohelpsMackmovehouse？”

第二步：在老师讲故事的过程中，Mack，Pack，Jack，Nick-nack，Black，Sack，Crack，Stack，Snack，Back出现了。老师用流利标准的发音让学生感受故事中ack的发音。有些新单词巧妙地利用肢体语言、图片等形式让学生感受。

第三步：回答问题，处理中间动词pack和help的用法。

第四步：分组游戏，朗读句子。

噼啪！尼克-纳克！

MackandJackpackandstack。

Mackispackedandhasacheesysnack。

杰克帕克麦克的尼克-纳克西纳布莱克萨克。

jackhelpsmackputhisbackponhisback。

同学们说话很积极，经过这么多带ack词的句子，同学们对这个音的发音很到位。

第五步：把故事挖空，让学生讲故事来完成。经过这么多的练习和准备，学生们对这个故事已经很熟悉了。

第六步：分组练习阅读故事。经过5分钟的练习，各组上台表演。经过充分的练习，每组都能熟练地读出故事。当然，个别同学发音能力稍弱也是正常的。几个同学标准地道的发音让人惊讶。

这堂课充满惊喜，所有老师都拍手叫好。在故事中学习语言是我们学习母语时的普遍做法。为什么不学一门外语呢？这种方法让学生感兴趣，自然更容易接受其中的文字。一节课学会了发音和这么多单词和用法，可以说是非常高效的一节课。

案例启示：

1.利用故事、绕口令、歌曲等方式教授字母组合，可以激发学生的学习兴趣，进一步激发学生的学习动力，使学生愿意学习。

2.小组合作竞赛的方式让学生在小组内互相帮助，有利于优秀生和差生共同提高发音能力。

案例2:生词字母组合教学

本课内容摘自人教版新目标7，unit8wouldyoulikesomenoodles？第二节课。教师在教生词时，体现字母组合的联动教学，从旧知识中引入新知识。

在教新单词bowl时，老师首先介绍单词yellow，引导大家注意ow的用法。然后让学生填空B _ _ _ L，感受这个字母组合的发音。然后让学生用这样的字母组合说几句话。

t:有多少Howmanynoodlescanyoueat？Icanonlyeatab____？

Ss:黄色。

t:足球世界杯？

S1:碗。

t:

S2:窗户，吹，知道吗。

S3:怎么做

T:howisnotthesameasbowl。

学生说how，老师纠正，表示字母组合ow有两种读音，需要大家注意区别。

案例启示：

1.字母教学不能单一枯燥，要结合具体情况。

2.字母教学要求新旧知识的联动教学。让学生把旧知识和新知识联系起来，让他们在自学的时候自动接触。

案例三：音形结合——直接拼读教学

拼写有助于解决孩子头脑中的音字母分离问题。不借助国际音标，从整体上掌握英语读、写、拼，根据字母和字母组合的发音规律拼写单词，并将拼写规律内化为知识结构，培养学生看单词、读、听、写的能力。然而，要记住一个单词的发音，我们需要记住更多的次数。在中国，正字法更适合小学教学。当然，在中学阶段，音标也是用来教生词的，但前提是学生必须掌握单词的发音。

1.A老师是杭州某郊区中学的老师。他认为声音和字母的分离使得记忆单词变得极其困难。七年级新生入学，就要学习字母。一位老师发现，很多学生在读单词时，仍然把这些字母念成字母音。比如bag这个词可以读作/bi？G/。所以他在初入七年级新生学习字母的时候，并不是简单的教字母及其发音，而是把字母和音素结合起来。

t:“你知道这些字母吗？它们是Aa，Bb，Cc，Dd，Ee……

？itprounces/？/.Readafterme./？//?/Aa。

此方法列出了这些字母在单词中最常见的发音。并将其列出如下：

/?/、/b//s//d//e//f//g//h//ai//j//k//l//m/n//？//p//t？//r//s//t//ju://v//w//ks//ai//z/

让学生背下来，每节课都背。并试图通过单词的发音训练来加强看单词和读单词的能力。比如把勇敢、生命等符合直接发音规律的词表现出来，再逐步呈现一些不能直接发音的词，比如他们、请等。并告知某些字母如th、ey、ea等。不是独立发音，而是变成字母组合。每节课渗透几个词，新词一出现就和旧词结合起来。

这种方法可以成功地建立字母和声音之间的联系。经过不断的练习，学生可以看着字母，试着发音。当他们听到声音时，他们会想到字母。自己读的时候，甚至可以读没有音标的单词。这种方法经过A老师的测试，学生的拼写能力明显比其他班级好很多。

2.当老师B在教八年级第10单元时，一个新词“程序员”出现了，我将成为一名篮球运动员。她没有直接说出这个词。把单词读几遍后，试着让学生拼读。不像普通的“拼”，从头到尾按字母顺序拼单词，每次老师发一个音，学生就把字母说出来。

T:/p/Ss:P

T:/r/Ss:r

T:/？/Ss:o

T:/g/Ss:g

T:/r/Ss:r

T:/？/Ss:a

T:/m/

t:不，这里我们有两个“m”，/？/

Ss:呃

在这个过程中，学生可以通过听声音来判断字母，逐步训练自己的听和写的能力。往往这些单词已经在课堂上背熟了。另外，老师会注意个别不符合发音的字母，比如/m/就是由两个M组成的，所以学生在写单词的时候自然会注意这部分。

启示：

1.利用直接拼读教学法，建立字母、字母组合与语音之间的关系，培养学生的见字、读、听、写能力。

2.字母和音素之间关系的建立，可以为记忆单词打下基础。

3.音节教学——结合重音节奏，在课文中渗透教学。

掌握正确的音节划分方法，可以帮助我们掌握发音规律，帮助我们记忆单词的拼写，也可以帮助我们避免和克服写作中随意徘徊的坏习惯。音节可以帮助学生正确定位单词的重音和弱读，对读句子时的节奏感有影响。

音节包括：1。开音节，以元音结尾的音节，如：hihe2。相对开放的音节，以辅音和一个清音-e结尾的音节，如：namescenekitecokecute3。封闭音节，以辅音结尾的音节，如：map4，元音组合如：Waitplaybeebeatbelivefield showsowshoutuity 5，-。6.-re音节如：火、野兔等。7.如果构成音节的辅音L，M，n前面有另一个辅音音素，这个辅音音素就可以和L，M，n构成音节，这时L，M，n，M，n就叫做音节辅音。如：瓶子、底部、按钮等。

音节的划分比较复杂，所以我们教学生的东西不要太复杂。只教最基础的，然后具体情况具体分析。1.开音节从元音后面分开，比如radarra？Dar2，闭音节从两个辅音中间分开，如：buttonbut？3.复合词是两个词中间分开的，比如：hometownhome？Town4，混合情况，例如，newspapernews？爸？每个

同样，语音教学也不能单教，要结合单词、句子、章节，渗透到每一节课中。而且，把音节的概念清晰地传达给学生是非常重要的。

案例：

本案例来源于2012年3月新世纪外国语学校举办的语音教学示范班。绿城裕华亲亲学校王玲娟老师展示了一节音节教学课，采用交际式教学模式，音节与读音相结合，以单词、歌谣、jazzchant的形式进行教学。她清新的教学风格和地道的美式英语深受在场老师的好评。

本课选自儿童课本第五册第一单元的学科。要求学生掌握学校科目，以及这些单词的音节划分、重音和弱读，并能以说唱的形式在句群中表达重音和弱读及节奏。

第一步。画出whatdoyoustudyatschool？标出单词的重音，并用磁带朗读。然后引出目标词：

科目，音乐，体育，计算机，历史，地理，科学，语言。然后把这些单词分成音节，给学生介绍音节，留下印象。

t:(teacherhasalreadyshowthesyllablesandestressedpartandweakpart。)

Ss:两个音节。

t:

然后老师让学生朗读其他单词，并拍手表示重读音节和非重读音节，分组朗读。许多学生在自己读单词时倾向于非重读音节。比如上课的时候，一个学生落下了学科的重音，老师及时纠正。这个活动有利于培养学生在读单词时对重音位置的意识。

第二步：让学生指出单词的音节数。

这些单词中有多少个音节？一个？两个？Orthethree？

学校科目

科学字母表

练习数学

地理磁盘

体育故事

syllableart

第三步。3 .儿歌中音节、重音和节奏的感知。先听录音，然后一起读。老师要求学生注意单音节单词。最后，一起来读。

经过这一轮练习，学生已经有了音节重音和节奏的语感，对朗读也很感兴趣。

第四步：模仿。句子中重读音节和弱音节的训练转化为节奏的训练。听一听，选一选，唱一唱。首先，让学生听录音，选择正确的单词。

然后以第二段和第三段为重点，让学生注意重读音节，自己自由朗读，分组展示。

然后老师让学生逐句模仿磁带。分组模仿四段。

第五步。总结所学内容，让学生注意：

当你读英语单词时，注意音节和重读音节。

第六步：将单词按照表格分组。

案例启示：

1.教音节可以结合单词和章节。

2.激发学生的兴趣很重要。音节教学可以结合节奏教学，通过歌曲、童谣、jazzchant。尤其是爵士乐。Jazzchans注意到学生的情感因素，这不仅可以缓解学生学习外语的焦虑和压力，还可以激发他们的学习动机和兴趣，调动他们的各种感官学习(乐金马，韩天林，2006)。

3.教学生重读音节，轻读音节的标记，有利于自主学习。

4.运用交际教学模式中的听力和模仿训练，达到语音教学的目的。

4.句群教学-从模仿开始。

句子的语音学习离不开语音模仿。交际教学理论提倡听和模仿训练。模仿可以增加学生对声音的敏感度，增强语感。本研究侧重于连读、升调降调、不完全爆发、句子停顿和重读的模仿。教学实践证明，在语音课中运用“认真听、跟读(模仿、朗读)”三步练习法效果很好。模仿不仅开发了学生的语言潜能，增强了学生的语言能力，而且使学生的唇、牙、舌、腭等器官逐渐形成适合英语发音的正确位置，提高了学生对英语语音语调的感知能力(李莉，2009)。

那么如何模仿呢？好的发音不是一蹴而就的，而是日常接触的结果。从一开始的模仿短句到后来的模仿长句群。短句模仿可以不做标记，但长句模仿不做标记，学生一下子模仿不出来。所以教授有必要给学生一定的标记符号，让他们知道哪些地方需要继续读，停顿，重读，不完全爆，哪些地方需要停顿。有了这种认知，学生就会有目的的听，有底子的模仿。

案例：

这节课选自新目标七，unit8wouldyoulikesomenoodles？第二节课。学生们已经知道你想吃些面条吗？你喜欢什么样的食物？但是，连续的阅读并没有被触动。在陈述环节，作者首先提出Whatkindofnoodleswouldyoulike？用连续阅读符号标记，边读边练，分组比赛。

下一个句型钢笔是什么？Sizeboulof Noodleswoldyoulike是什么？作者以同样的方式练习和比赛。学生的兴趣很高。

听完2b后，作者出示听力材料，让学生先读，然后再让学生听一遍，让学生谈谈不同之处。然后引出几个概念：声调、降调、连读、停顿、重音、不完全爆发。在每一类学生列举了几个例子后，让他们听几遍录音，每次标记一个符号。

标记符号后，将学生分组朗读。

训练，根据标记的符号，学生可以更清楚地知道朗读的目的。练习结束后，进行小组竞赛，看哪一组读得最像。

最后，取消符号，尝试让学生不用拐杖走路。发现学生也能走路了挺好的，比拄着拐杖走路前看书好多了。让学生注意这些语音现象，阅读时自然会注意。

在家里，

1.原始录音比老师们自己的发音要纯净得多。如果你模仿好这些录音，学生的发音会有很大的进步。

2.做好符号的标注是非常必要的，包括连读、升调、降调、不完全爆发、句子停顿、重读等。可以帮助学生注意这些语音现象，更好地模仿。

3.各种形式的培训，比如回家听录音培训，也可以把录音录下来反复听，把学习者录下来。这是交际教学法的一个重要方法。学习者可以通过听自己的录音来了解自己的不足，从而改正。还可以用背诵和背诵的方式让学习者熟悉这些句子，脱口而出，然后运用自如，让语言的输入变成输出，这才是真正的目的。

(三)实施语音教学

根据案例，结合班级学生的实际情况，进行语音教学。

经过案例分析，作者在10月至12月的三个月中制定并实施了以下语音教学计划：

第一阶段：音标、单词、音节、字母组合。(3个月)

1.第一个月：结合音标、字母、音素学习。利用早自习时间集中学习音标和字母对应音素的发音。要求学生熟练背诵。班上每个人都被要求通过海关并做好记录。

2.每节课：每节课都渗透音标的学习。给音标，让学生拼字母，或者给字母，让学生读发音。

3.每节课教生词时：用直接拼读法教学生单词。学生们还被教导通过直接拼写来记忆单词。比如单词strange，自学的时候先把音背下来，然后看单词练发音，把每个音位放在字母里。最后，根据发音写出单词。对背单词有特殊困难的学生进行课外辅导，帮助他们背单词。

4.在单词教学中渗透音节教学，强调重音的地位。教一些诗歌，让学生感受韵律之美。

5.教生词时注意字母组合，结合生词和旧词进行教学。

6.开展我是注音符号和单词专家的活动，检验学生的学习成绩，也是一种及时的鼓励手段。

第二阶段：句群模仿训练。(过去两个月)

1.当遇到大量有模仿价值的材料时，比如课本上的连读重音：做模仿训练，让学生注意连读、升调降调、不完全爆破、句子停顿、重读等语音现象，学会模仿。另外，教一些连读技巧，比如thinkitover，用下一个单词的元音拼上一个单词末尾的辅音，达到连读的效果。模仿课堂小组赛和课后家长监督的方式，注册好。

2.要求学生在课本上有一段很好的对话，后进生能读得很流利。提高口语流利度。

3.模仿案例，运用交际策略，如故事、爵士乐、绕口令、歌曲，多种形式进行教学，使教学更加丰富有趣。

4.在课堂上加大学生口语的练习，利用竞赛、奖励等形式鼓励学生大胆说、大胆讲，不断提高学生的自信心。

第三阶段：开展各种活动，增强学生的兴趣和信心。(上个月)

1.举办朗诵比赛，展示学生的阅读能力。

2.开展简单的配音活动，培养学生的模仿能力，激发他们练习良好英语口语的兴趣。

从上表可以看出，学生发音能力的每一部分都得到了提高，尤其是音节教学和正字法教学的效果非常明显。尤其是直接拼读教学，直接影响学生的学习效果

2.id在“twanttotalkabouttonthephone”上。(不完全爆炸，连续阅读，同化)

阅读下面的短文(选自八年级第十单元的一篇文章)。考查句子停顿、重音、弱读、连贯、节奏等。)

'当我长大时，我'

第一次

大多数学生都有升调和降调。大多数学生会让你持续阅读，思考，讨论。爆炸明显，句子不清楚。

第二次

你几乎可以掌握升调和降调。作者在这四个月的教学中渗透了以上两个连读，所以学生对以上两个连读都很熟悉，大部分都能很轻松的读出来。其次，不完全爆破是一个难点。很多同学在阅读的时候还是把T和D看的很重，以后还是需要渗透的。此外。断句需要语感。所以，几个月的训练不足以培养学生良好的语感，但一些理解力强的学生可以做出很好的断句。在这次测试中，笔者发现有些孩子的语言是流利的，有韵律的。

从上表可以看出，学生有一定的朗读句子的能力，对连读、升调降调、不完全爆破、句子停顿、重读等语音现象有一定的控制能力。缺点是不完全爆破还是需要不断的练习，在不断的口语练习中加深发音模仿。

听录音，读两遍。练习一分钟后，朗读(选自unit8的七段对话，考察学生的模仿能力，以及注意复读、弱读、连读和升降调的能力)。

服务员：你喜欢什么尺寸的碗？

男孩：我喜欢面条。

服务员：你喜欢哪种水果？

男孩：我是小鸡，土豆和土豆。

侍者：你呢？

女孩：我是dlikeamediumbowl。

服务员：你喜欢什么样的？

女孩：我是kebeefandtomatonoodles，请。

第一次

只有不到五分之一的学生会在模仿时做标记。阅读时，复读、连读、升调降调基本没有体现。

第二次

几乎所有的学生都做了标记，但有些标记不规范、不准确。说明他们的听力能力还有待加强。做好笔记的同学，同样，读的也很好，能很好的处理升调降调，重音，连读，不完全爆，停顿。然而，记笔记的同学却恰恰相反。他们的发音不准确，没有很好地反映上述语音现象，但与第一次相比已经进步了不少。所以我怀疑这和学生的听力能力和单词记忆能力密切相关。在以后的教学中也要注意。

学生的模仿能力在加强，这与平时的模仿训练是分不开的。水平不同，学生的能力肯定是不一样的，但也在进步。我们应该肯定他们的进步，给他们学习英语的信心，防止两极分化。

动词（verb的缩写）结论

这一研究策略的实施提高了学生各方面的发音能力。

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语音教学策略多种多样，本研究得出的策略如下：

1.音标教学——结合单词，先集中，后分散，多种手段进行教学。

1）音标教学不应当是孤立的，枯燥的跟读学习，而应当在交际中学习。

2）音标教学要结合字母、字母组合进行教学。

3）教师可以使用课外的教材，进行改编使用，使其符合学生的实际。

4）音标教学不应当只是集中几节课的教学，而应当分散在每节课中，逐步渗透。

2.字母组合教学——新旧知联动,音形联动教学。

1)运用故事，绕口令，歌曲等方式进行字母组合的教学，能激发学生学习的兴趣，并进一步激发学生的学习动机，使学生乐于学习。

2)小组合作竞赛的方式让学生组内互帮互助，有利于优生带差生，共同提高语音能力。

3)字母组合不应当单独进行枯燥地教学，要结合具体情境进行教学。

4)字母组合教学需要有旧知引出新知联动教学。让学生把旧知与新知相联系，使其能在自学的时候也能进行自动联系。

5)利用直拼法教学，建立了字母，字母组合和音之间的联系，能培养学生见词能读、听音能写的能力。

3.音节教学——结合重音节奏，在篇章中渗透教学。

1）音节教学可以结合词句篇章进行教学。

2）激发学生的兴趣非常重要。音节教学可以将节奏教学相结合，通过歌曲，儿歌，Jazzchants等形式，让学生体验重读音节，弱读音节带来的节奏的变化。

3）教会学生做重读音节，轻读音节的标记，有助于自主学习。

4）运用交际法教学模式中的听音和模仿训练达到语音教学的目的。

4.句群教学—从模仿开始。

1）接触真实的语言。原汁原味的录音比教师自身的发音纯正许多，认真模仿这些录音，学生的语音将会有很大的进步。

2）培养学生模仿的能力和意识。做好标注符号，包括连读、升调降调，不完全爆破，语句停顿，重读等，是非常有必要的。它能帮助学生关注这些语音现象，更好地模仿。

3）多种形式进行训练。如回家听录音训练，也可以把录音录下来反复听，进行学习者录音。这是交际法教学的一种重要方法。学习者可以通过听自身的录音清楚自己的缺点，从而进行改正。也可以用朗诵和背诵的方法，让学习者熟悉这些语句，做到脱口而出，再进行自由运用，使语言的输入变成输出，才是真正的目的。

5.无论是何种语音教学，都要关注学生的情感。以鼓励为主。

六、教学启示

经过本次研究，笔者得出以下启示：

1.我们需要宣传语音教学重要性，重视语音教学。

2.应当开展教师培训，使其拥有专业的语音知识和语音教学技巧。多探讨多交流。

3.培养学生关注自身语音能力的意识。

4.关注情感，鼓励学生多说。多给正面鼓励，给他们自我纠正和学生相互纠正的机会。

5.借助多媒体尽量接触自然真实的语言。

6.开展有意义的语言交际活动。

7.多种形式展开活动。Jazzchant，模仿，背诵，朗诵，演讲，配音,游戏roleplay,groupwork等。

然而，以下问题值得思考：

1.如何才能在目前考试中语音试题偏少的情况下，使教师重视语音教学？因为教师平时的教学时间相当紧，而语音教学需要长期坚持，逐步渗透。中考是否可以加入口试部分？相应地减轻学生在笔试部分的负担。

2.目前的语音教学仍然缺少系统的和完整的语音教材和配套的视听材料。如果能够提供相应的语音视听教材，这将对学习者的语音学习及语音教学起到比较重要的作用(罗立胜和张莱湘，2002)。

3.可否加强对教师语音教学的培训力度？目前对教师语音知识和语音教学的培训并不多，因而教师即使知道像“根据音标背单词”这种根本性的技巧，却不知如何最有效得教授给学生。

七、结束语

语音教学作为外语教学的重要组成部分，受到越来越多的重视。本文就音标教学，字母组合教学，音节教学，句群教学进行了策略研究。语音教学不应当是孤立的教学，而应当渗透在日常的教学中，在真实的语言交际中，通过各种形式如交际教学法，直拼法等展开教学。语音教学要关注学生的情感，使学生敢于说，不怕说错，这要也要求教师想方设法激励起学生对英语的兴趣。

本次研究也有很多的遗不足，由于语音教学不是立竿见影的，研究时间短成了一个很大的遗憾。此外，研究案例若再能充分一些，得出的策略能更加完善。

八、参考文献

【1】[A].InNunanD(Ed.).PracticalEnglishLanguageTeaching[C].McGrawhillsContemporary,2003.

【2】陈小曼,郑长贵.中学英语语音教学的问题与思考[J].教育学术月刊，2008,(7).

【3】洪晓丽.试谈中介理论对英语语音教学的启示[J].江苏教育学院学报,2010,(9).

【4】乐金马，韩天霖.外语语音教学的回顾与现状—兼评JazzChants作为英语语音教学的手段[J].外语界，2006,(1).

【5】罗立胜,张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学,2002(10).

【6】李莉.中学英语语音教学中存在问题及对策[J].教学与管理,2009,(6).

【7】梁金梅,王谋清.初中英语语音教学现状分析与思考[J].外语教学与研究,2010,(34).

【8】宋海蓉,鲁旭.有关初中英语教学中语音教与学的调查、分析与对策[J].基础教育外语教学研究，2006,(9).

【9】孙春红.初中英语语音教学中的问题与对策[J].江苏教育研究,2009,(12).

【10】文秋芳,庄一琳.对高水平英语学习者口语自我纠错能力的研究[J].外语界,2005(2).

【11】辛艳.浅谈英语语音教学中常见的发音问题及其对策[J].学术探讨，2010,(2).

【12】徐艳昌.中学英语语音教学技巧[J].黔西南民族师范高等专科学院学报，2009,(1).

九、附录

学生语音能力测试

班级：________________姓名：___________________

一、单项选择题

1.听音，从下列两个单词中选择

A。sheepB。ship

2.选择与please这个单词中划线部分音不同的选项：

A：teaeaeaeasant

3.根据下列音标/fif’ti:n/，选择正确的单词。

4.单词father有几个音节？

A.一个B.两个C.三个D.四个

5.听音写出单词(brave初二下的一个较为简单的生字，考察学生对语音到字母的联系能力)

二、读一读

读出下列句子

1.Wouldyouliketothinkitover?(连读，升调)

2.Idon’twanttotalkaboutitonthephone.(不完全爆破，连读，同化)

读出下面一段小短文(选自八上unit10一段文章。考察语句停顿，重读，弱读，连贯，节奏等)

WhenIgrowup,I’’

三、听一听，模仿

听录音机读两遍，自己进行一分钟的练习后，进行朗读（选自七下unit8对话考察学生模仿的能力，以及关注重读，弱读，连读，升降调的能力）

Waiter:Whatsizebowlofnoodleswouldyoulike?

Boy:I’dlikealargebowlofnoodles.

Waiter:Andwhatkindofnoodleswouldyoulike?

Boy:I’dlikechicken,potatoandcabbagenoodles.

Waiter:Andhowaboutyou?

Girl:I’dlikeamediumbowl.

Waiter:Whatkindwouldyoulike?

Girl:I’dlikebeefandtomatonoodles,please.

(感谢杭州王佳佳老师对本文的贡献！）

供卵子宫条件